sábado, 20 de outubro de 2012

285 - A curação de conteúdos


Building Thought Leadership through Content Curation from Corinne Weisgerber

Uma das grandes potencialidades das Bibliotecas escolares numa época em que o acesso à informação é extremamente fácil e se vive na era da superabundância, importa que a Biblioteca Escolar tenha uma política de seleção de conteúdos relevantes para os públicos que serve e os disponibilize.
Uma das novas ferramentas/conceitos é a curação de conteúdos (Ex: ferramenta scoopit). Vale a pena equacionar o uso deste tipo de estratégia na estratégia digital da Biblioteca.

sexta-feira, 19 de outubro de 2012

284 - Estratégia digital para a Biblioteca

Penso que é fundamenta la existencia de uma estratégia para a Biblioteca, e de um modo particilar a existência de uma estratégia digital.

Enquanto não escrevo sobre o assunto, socorro-me de um texto de José Luis Orihuela.
Já dá para quew se começe a reflexão...
 
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10 claves para la estrategia digital

Las estrategias de comunicación corporativa en medios sociales comienzan por el análisis del sector y de la propia organización, siguen con el establecimiento de objetivos y la selección de plataformas, y finalizan con la monitorización de los resultados y la retroalimentación del proceso.
Algunos puntos a tener en cuenta en la definición de una estrategia digital:
1. Establecer una presencia online consistente: el estilo, la identidad gráfica, el uso de las marcas y los mensajes de la organización en las redes sociales tienen que ser coherentes.
2. Redactar y etiquetar los contenidos para mejorar su visibilidad: todos los contenidos publicados tienen que ser “encontrables”.
3. Facilitar la viralización de contenidos mediante una capa social: permitir que los usuarios trasladen el contenido corporativo a sus propias redes sociales.
4. Inducir la viralidad: extender la cultura del compartir, referenciar y enlazar dentro de la propia organización.
5. Identificar, seguir y contactar con los prescriptores de opinión: tener permanentemente bajo el radar e informados a los usuarios influyentes del sector en el que opera la organización.
6. Llegar a los medios tradicionales: utilizar los medios sociales como trampolín para acceder a los medios de masas. Los periodistas buscan temas y fuentes en las redes sociales.
7. Pensar a escala global: aunque la organización sea local o nacional, el uso de medios sociales la proyecta a todo el planeta. En la red, la lengua y no la distancia es el principal obstáculo para acceder al contenido publicado.
8. Monitorizar la conversación: escuchar de manera sistemática la conversación en la red acerca del sector, los competidores y la propia marca. Medir el impacto de las acciones emprendidas en medios sociales.
9. Definir la línea y el estilo de la organización en los medios sociales: establecer guías de uso de medios sociales por parte del personal de la organización, tanto en lo referente a cuentas personales como corporativas.
10. Protegerse: tener un “Plan B” para responder de manera veloz y eficaz a una crisis de comunicación originada o amplificada por las redes sociales.
Ver también: La hora de la estrategia digital y La alta dirección ante las redes sociales .

quinta-feira, 18 de outubro de 2012

283 - o que acontece na Internet durante um minuto

Tenho refletido com muitos professores,  em contextos de formação, a questão da informação. A imagem abaixo creio que justifica plenamente que a questão da escola de hoje não é já o acesso/disponibilização da informação. Os miúdos acedem-lhe em todo e qualquer lugar. O "ponto", hoje em dia, é mesmo como trabalhar a informação, a avaliar e usar criticamente.



quarta-feira, 17 de outubro de 2012

282 - O plano de trabalho da Biblioteca Escolar

Ainda em tempo de início de ano letivo e de elaboração do plano de atividades da biblioteca, após ter publicado um texto aqui, volto ao assunto, agora com um texto retirado daqui.

El Plan Pedagógico de la biblioteca escolar


A raíz de mi artículo "El maestro bibliotecario frente al bibliotecario escolar", en la revista Mi Biblioteca, así como de varias ofertas de trabajo en el extranjero que estoy evaluando, me aparece el concepto de "Plan Pedagógico de la biblioteca escolar", dentro del "Plan educativo del centro”, y de la “Programación anual”.
La Programación anual del centro, y de cualquier asignatura por separado, se basa en unas acciones a desarrollar, y en unos indicadores que medirán si los alumnos han alcanzado los objetivos que se marcaron a principio de curso. Es decir: ¿tienen los niños de primer curso de primaria un dominio adecuado de la lecto-escritura? ¿Conocen los alumnos de 1º de ESO los conceptos de proporcionalidad, y saben aplicarlos a supuestos prácticos? Etc.
¿Cuál es la función de la biblioteca del centro escolar? ¿Tiene algún plan propio, o simplemente son un par de líneas en el plan general del centro? En caso de que lo tenga: ¿delimita qué tienen que dominar los alumnos, según cada grupo de edad, sobre funcionamiento y uso de la biblioteca, una vez finalizado el curso? ¿Serán mejores lectores? ¿Sabrán localizar la información que necesitan a partir de la ordenación por materias de la biblioteca, o del orden alfabético? ¿Se realiza alguna evaluación de lo conseguido (y de lo que no, para mejorar) (y no me refiero al número de préstamos, sino a conocimientos adquiridos por los alumnos sobre uso de la biblioteca y la información)?
Por mi experiencia personal, el trabajo de la biblioteca se basa en la catalogación y colocación de libros, el tener el espacio limpio y ordenado, el realizar horas del cuento, el participar en los festejos... básicamente, el tener material preparado para que los alumnos y profesores encuentren lo que buscan. En algunos centros más integrados, la colaboración con los maestros, pedagogos y padres, permiten ampliar estas acciones al trabajo común para ofrecer servicios más personalizados.
¿Pero va más allá? Imaginemos que el "Taller" del centro, disponga de una persona que se dedica a comprar el material, y que lo tenga todo ordenado y limpio, para que los alumnos vengan cuando esté abierto, y hagan lo que quieran. En todo caso, aquella persona, podrá echarles una mano si lo necesitan. Como todos sabemos, esto no funciona así. En realidad, aquella persona es un maestro que enseña a los alumnos la utilidad y el funcionamiento de los aparatos de medición, los instrumentos mecánicos, y la manipulación de materiales. Después les hace una evaluación a los niños, y valora los resultados.
¿Qué sigue haciendo la biblioteca?: los niños vienen, buscan (más bien, preguntan), se les da lo que piden, y marchan. ¿Por qué no hay un plan pedagógico? ¿Por qué la evaluación se basa en libros prestados y en visitas a la biblioteca?
Si queremos conseguir la valoración y el sentido que merecen las bibliotecas escolares, hemos de integrarlas en la escuela como elemento pedagógico, y dentro del Claustro y del Consejo Escolar. Para eso, se necesita presentar un plan a principios de curso, en la línea de cualquier otro plan de cualquier otra asignatura: un plan de objetivos por edades, las acciones que realizaremos, y como las evaluaremos. Por ejemplo, a principio de curso, marcaremos los objetivos generales por edades, teniendo en cuenta que, entre los 0 y los 18 años, los alumnos han de saber:
  • Encontrar gusto por la literatura (en cualquier soporte), para desarrollar el pensamiento abstracto y la imaginación.
  • Dominar diferentes recursos de información para desarrollar trabajos y proyectos de forma documentada.
  • Desarrollar el espíritu reflexivo y creativo mediante el contraste de información y la evaluación crítica de la misma.
Al final del curso, evaluaremos si estos objetivos (y los más concretos, anuales, que serán más ambiciosos o menos, dependiendo de las características concretas del centro) se han cumplido, por edades:
  • Después de haber realizado actividades como gimcamas, para que los niños de 6 años puedan encontrar libros por colores o dibujos, ¿saben identificar las distintas secciones de la biblioteca?
  • Los alumnos de 2º de ESO, al acabar el año, ¿saben buscar la misma información en 3 fuentes diferentes, y encontrar diferencias entre ellas?
Claro, para eso necesitaremos sólidos conocimientos pedagógicos. ¡Adquirámoslos! Igual que algunos maestros aprenden como llevar una biblioteca, que los bibliotecarios aprendamos buenas nociones pedagógicas no ha de ser algo baladí, sino una necesidad. Y estos conocimientos no los marca nuestra experiencia en la biblioteca, sino la magnífica tradición de los maestros, de los cuales tenemos mucho que aprender, igual que ellos lo han hecho de nuestro ámbito.

terça-feira, 16 de outubro de 2012

281 - A Biblioteca como local onde se produz

Já tinha referido as potencialidades do uso da linguagem vídeo para as aprendizagens no post 

279 - A BE e a partilha de conteúdos: o vídeo

Felizmente que já vamos encontrando bibliotecas que trabalham esta linguagem com os alunos na construção de documentos de aprendizagem ou para o marketing da própria biblioteca. 

Veja-se este bom exemplo da Escola Maria Lamas, usado para promoção da semana da leitura.


segunda-feira, 15 de outubro de 2012

280 - Biblioteca e currículo

Um dos grandes desafios com que a biblioteca escola se enfrenta nos dias que correm é a sua ligação ao currículo. De outra forma, a biblioteca será sempre encarada por todos, como sendo um acrescento, um para saber mais, algo fora das aprendizagens formais.

A BE da EB Galopim de Carvalho (Sintra) tem feito um trabalho notável  na ligação dos recursos da BE à aprendizagem e na elaboração de propostas de trabalho em conjunto.

neste contexto, a criação do "CRE à la Carte", constitui uma excelente boa prática. Cre à la carte é um conjunto de atividades e projetos realizados em parceria entre o CRE (Centro de recursos educativos da EB23 Prof. Galopim de Carvalho) e os docentes dos diferentes departamentos, graus e estabelecimentos de ensino.

Em boa hora, autonomizaram as suas propostas e criaram um site onde disponibilizam as suas propostas de trabalho.

CRE à la carte já tem site



O Programa CRE à la carte que assegura o serviço de bibliotecas nos JI e escolas de 1.º, 2.º e 3.º ciclo do Agrupamento Queluz-Belas tem agora um site próprio.
Cre à la carte é um conjunto de atividades e projetos realizados em parceria entre o CRE (Centro de recursos educativos da EB23 Prof. Galopim de Carvalho) e os docentes dos diferentes departamentos, graus e estabelecimentos de ensino.
 
A proposta do CRE funciona como um verdadeiro cardápio em que cada docente pode selecionar o menu a proporcionar aos seus alunos, ou a si mesmo (menu profs).
 
Cada menu é composto por:
  • entrada, normalmente preparada em parceria com o docente envolvido
  • prato principal servido à turma pela professora bibliotecária em parceria com o docente titular
  • sobremesa, que passa sempre pela avaliação do trabalho realizado
A conta é entregue na forma de certificado a anexar ao PCT (Projeto curricular de turma).
 
 Aqui fica o link para o novo site...
 

279 - A BE e a partilha de conteúdos: o vídeo


No passado dia 13 fui convidado para refletir em conjunto sobre as ferramentas web 2.0, o vídeo (e as bibliotecas) num curso de formação sobre vídeo que se está a realizar na Escola Secundária Emídio Navarro em Almada.
A minha reflexão andou pelos temas que apresento no Powerpoint que partilho.

Neste post, quero centrar-me no ponto que muito defendo: A Biblioteca é o local onde os alunos produzem. Que bom que seria que os alunos encontrassem na Biblioteca todo um conjunto de ferramentas de produção (câmara de vídeo digital, web cam, máquina fotográfica, pen, ipad, software especializado de tratamento e edição de imagem e vídeo - Tal como a Emídio tem) e os disponibilizassem aos alunos.

Poderiam realizar trabalhos como estes:

  http://learnmoreaboutdivision.wikispaces.com/

ou este


 
ou ainda este:
ou, quem sabe: E o que é engraçado é que estes filmes não são caros. Podem levar o seu tempo a ser editados, mas qa nível de equipamentos necessários, até são bem baratos de fazer!

sexta-feira, 12 de outubro de 2012

278 - Etapas para a realização de tratablhos de pesquisa


Seria muito bom que nas Bibliotecas fossem trabalhadas as ideias deste cartoon. Fazer um trabalho de pesquisa implica passar por muitas e várias etapas: O desânimo, a falta de ideias, a pesquisa, a escrita compulsiva, novas ideias que vão surgindo, um ambiente envolvente que permita a pesquisa, ...

Só assim há produção e não mera cópia!

quinta-feira, 11 de outubro de 2012

277- E se a Biblioteca fechasse?

E Se a biblioteca fechasse, que impacto é que isso teria na tua escola? Esta é uma questão que costumava colocar em ambientes formativos.



Este filme é, quanto a mim, muito feliz pois de uma forma muito breve e sintética mostra o papel da Biblioteca e bibliotecários.

Talvez fosse bom que cada responsável de cada Biblioteca fosse capaz de enunciar em breves palavras para que serve uma biblioteca. Será que são capazes?

quarta-feira, 10 de outubro de 2012

276 - Nativos digitais / Imigrantes digitais

É bem interessante este cartoon. Ele explica muito bem a forma como várias gerações se posicionam face ao computador:
- A ideia de explorar e experimentar sem medo, mesmo que isso até signifique não intencionalidade, o que assusta a muitos adultos que pensam que toda a descoberta tem que ser planeada e organizada.
- A do adulto que pouco percebe de tecnologias e que tenta, tenta, mas não tem mesmo ideia nenhuma de como conseguir fazer isto ou aquilo! 

terça-feira, 9 de outubro de 2012

275 - 10 tips for (reticent) bloggers…

De from): http://whatedsaid.wordpress.com/ 

10 tips for (reticent) bloggers…


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10 tips for (reticent) bloggers…


A colleague who teaches writing, draws incredible poetry and prose out of her students. Yet she has what she calls ‘writer’s blog’ (block) which prevents her from starting a blog. Another has just had an incredible learning experience and spent four hours organizing her thoughts and experiences by writing blog posts… despite not having a blog, as she feels uncertain whether others will be interested in what she writes.
It seems they are not alone…
When I started blogging, I struggled to find my voice. My first few posts (some of which were subsequently deleted) sounded as if they had each been written by a different person. Then I realised I didn’t need to try so hard.
10 tips for reticent new struggling teacher student  bloggers…
  1. Write in your own voice, as if you are talking to people you know.
  2. Don’t over-think and over-plan, just write what’s in your head. You can write another post when you have developed your thinking further.
  3. Don’t agonise over whether it’s good enough. Write, check, post, done. You’ll improve with practice.
  4. Never force it. If an idea for a post isn’t working, scrap it.
  5. Avoid long slabs of text. Write in paragraphs. Use headings, images and bullet points to express your thinking clearly and ensure your message is evident.
  6. Don’t explain everything. Use hyper-links to existing explanations on your blog and elsewhere on the internet.
  7. Shorter posts are better than long ones. Always. Big idea? Break it into two posts. Small idea? Sometimes one paragraph is enough.
  8. You don’t need to have all the answers. Some of my most successful posts have been composed entirely of questions.
  9. Exclude all words that just don’t add anything. This was the very best piece of advice I read when I first started blogging. Carefully re-read posts that you have written and  try to remove all the extraneous words that add little or nothing.
  10. Exercise humility. (The tips above work for me, I’m just sharing…)

segunda-feira, 8 de outubro de 2012

274 - 20 ways to think about your class blog…

De (From):

10 20 ways to think about your class blog…

http://whatedsaid.wordpress.com/  

10 20 ways to think about your class blog…


One of the ways I like to encourage learning based on my school’s learning principles is to promote the use of class blogs. In the lower primary years, the blogs are often used to communicate with parents and to share the learning that takes place at school. As we move higher up in the school though, the class blog has the potential to be so much more than that.
I’ve written about class blogs several times in the past, but my thinking  has changed as I have watched the blogging experience unfold at my school. I have seen even the most motivated teachers become disappointed by the lack of student interest, poor response from parents and the absence of the anticipated authentic audience.
A great post this week by Andrea Hernandez, entitled Where is the Authentic Audience? got me (re) thinking. And another thought-provoking post by Kath Murdoch exploring what inquiry learning is NOT, as a way to understand what it IS, inspired me to consider class blogs in the same way.
I think that a class blog is not (just)…
  • A  place to post questions, worksheet style, with an expectation that all students will respond.
  • A space for teachers  to assess and comment publicly on students’ writing.
  • A sort of online vacuum, into which students’ writing is sucked, never to be seen by anyone.
  • A compulsory homework assignment.
  • Something managed entirely by the teacher, who makes all the decisions as to what will be posted and when.
  • An occasionally used alternative to writing on paper.
(With apologies if you use your blog successfully in some or all of these ways!)
Some questions to consider…
1. Do you teach students how to write meaningful comments that promote conversation?
2. Do you set aside time every day to check  for new comments and  discuss the comments that come in?
3. Do you encourage your students to respond to each other and whoever else comments?
4. Does your blogroll include other class blogs within your own school and are your students actively engaging with these?
5. Do you encourage your students to comment on class blogs at schools in your own and other parts of the world?
6. Have you and your students considered ways to involve their grandparents and retired people they know as a potential audience?
7. Do your students have ownership of the layout and theme of your class blog?
8. Do you frequently discuss the potential  audience and purpose of blog posts?
9. Do you model good writing for your students by blogging yourself? ( A collective in-school blog doesn’t require a great time commitment).
10. Do you regularly read and comment on other teachers’ blogs and discuss your learning with your students?
11. Do you encourage students to take photographs of great learning experiences and share their reflections with the world?
12. Do you have a visitors map or a flag counter and check them every day with your class to see who has visited and where they are in the world?
13. Have you considered a class Twitter account to share learning and tweet your posts to other classes?
14. Have you thought about blogging as authentic writing, rather than another separate thing you have to fit in?
15. Do your students choose where to post their writing and thinking, with the blog as just one option?
16. Have you exposed your students to great blogs (not just class ones) so that they can discover what makes a blog appealing and interesting?
17. Have you helped your students see how blogging is different from other writing? Can they drill down to the essence of something, add images and use  hyperlinks?
18. Do your students see the blog as an additional place to share and provoke thinking, and to make thinking visible?
19. Is your blog a place to continue the learning conversation from school to home and back?
20. Are you working on building a learning community which includes yourself, students, parents and other learners in your school and the world?